在二零零八年以前，我几乎不曾抬起头来去关注这个校园以外的教育环境，不在乎缺乏的教学资源，不计较克难的校园设备，不清楚先进的教育理论，不去想这样做那样做值不值得、应不应该。
我的目光只集中在我的学生身上，想尽一切办法，要守住并提升他们的基本能力，要提供并创造他们的成功机会，要激发并内化他们的学习动机，要塑造并永续他们的学习氛围。
二零一一年，我决定了一个更为巨大的选择—写下来，变成文字。除了 是为了传达一种价值—关于教育可以改变孩子命运的价值，更希望分享一个关于教育工作者其实可以尝试的方向，或许，可以让这样的答案不仅只是我们的答案。—摘自《老师，你会不会回来》王政忠自序
偏乡弱势的孩子，家境贫困、外务众多、缺乏教学资源、课业上不易成就，是否仍能有改变人生的机会？只要有爱与关怀，砾地也能发新芽！
时间回到十三年前，位在全台湾最穷的平地乡之一、全南投税收最少的中寮乡爽文国中，遇到了九二一大地震，校舍全毁，前途茫茫。
曾经在此处实习的王政忠老师，原打定主意要离开此处到大都会区发展；却在灾后返回学校，见到了两个大哭的女学生，诉说着家破人亡，问他：「老师，你会不会回来？」
出身于贫困家庭的他，重新思考自己投身教育的初衷，以及成长过程中老师的关怀，决定回到爽文国忠，帮助这群孩子也能获得公平且优质的教育资源。
他联合学校教师团队，积极扎根学生基础教育，并在校长的支持下开办多元课程，并且设计「教学护照」，推动跳蚤市场竞标，让孩子能把学校荣誉，换做对家计有实际帮助的物品，增加家长的支持互动及学生自信。爽中毕业生对学校充满怀念，成立「青年军」辅导学弟妹课业，更获得优秀志工团队奖项。
教育，是引导人成为真正的人的过程。在教改议题讨论正热时，王政忠老师用行动告诉我们教育的真谛。诚品站专访王政忠老师，谈谈这十三年来的点滴甘苦。
诚品站：九二一大地震后，国内外爱心资源涌向灾区，带动弱势偏乡，您也决定重返爽文国中。这个时间点，是否是让学校改头换面的关键因素？
王政忠：地震前到爽文国中实习，看到学生的学习态度、求学的环境，老实说是非常排斥的，整体环境和都市落差太大。虽然我在求学过程中有三个老师帮助过我，投身教职除了图温饱外也是因为想回馈帮助孩子，但当时更想在都市区当个名师，施展教学的魅力。我告诉自己，时间一结束我就要离开。
学生问我要不要回来，那句话是我开始思考的催化剂，让我回想投身教育的初衷。这是重大的选择，我犹豫再三，直到和谢百亮校长一席话后，觉得可以跟着校长一起努力，或许有改变机会，应该留下来，让孩子得到应得的对待。
九二一地震后的重建，的确是一个好的时间点，人力物力聚集充满了希望；但是没有化为行动落实，也只能是一场空。所以我们从生活教育开始做起，前两三年用尽各种方法，帮助学生改变行为和态度，但当时我们并不知道未来会如何。
不过由于社会协助灾区重建的风潮，当时位于灾区的学校老师，内心也激发一股想帮助孩子的心，跟着我们一起动，对学生多一分的照顾与关怀；可是大家都没想到我会坚持那么久。（笑）
几年投入下来，学生改变产生学习动机，转过来影响老师，让这种改变成为常态，开始新的互动，希望工程就有了好的开始，我想是诸多方面的机缘配合。
诚品站：您才刚离开校园不久，却能掌握学生心态，为何您这么了解他们？为何又决定从生活教育开始做起？
王政忠：这和我的生活经验相关。中学时期我曾被老师叫起 来骂，骂我上课不认真听课、又不参加课后辅导的话，成绩不可能提升；但老师不知道的是，我回到家要照顾弟妹、洗衣煮饭，家里没有大人管我、更没有人理我。
比照这群学生，他们的生活也是一样辛苦。当学生遇到农忙时间，回家可能要剪槟榔蒂或者采收柳丁，他要如何照顾功课？地震后，我曾到学生家中做家庭访问，外表看来宽阔的重建铁皮屋，走进去后，发现客厅、卧房、厨房的分界仅用衣服隔开，一家四口拥挤的住在一起，连张书桌都没有。在这种环境下生活的孩子，怎么忍心苛责他回家不写功课？
理解这群孩子后，不代表就要认同他们的行为，包容学生没有用，因为他们未来要出社会，总要面对现实的考验；我们能做的，是帮他设想，从旁协助学生解决问题。
孩子在地震中受到惊吓，加上原本就弱势的环境，在这群孩子不驯的外表下，背后隐藏的是茫然、不知如何是好的心情。他们做事时，可能不知道这样是对还是错，就算错了，也可能不知道错在哪里！所以当我们引导学生往对的方向前进时，学生也没有太大的排斥，因为终于有人愿意指点出正确的方向。
我认为，老师在教导学生时，把爱放在前面，关怀关心放在嘴边，坚持原则化成行动，学生感受得到，会跟着你走。要是老师只将坚持放在前面，学生看不到你对他们的关心，会产生抗拒的心，你骂他，他只会更装死，一点帮助都没有。
当学生明白了「站有站相、坐有坐相」的基本道理并且愿意遵从时，就是很好的开始，因为这代表这群孩子是受教的！生活教育是一切的根本。
诚品站：在学校缺乏资源的情况下，您仍坚持推动多元教育。为何多元教育那么重要？
王政忠：在偏乡弱势，要创造多元教育环境非常不容易。由于学生人数少，教育部规定编制的老师更少，使得老师往往要兼很多非专科的术科课程，例如音乐、美术、体育…等。
术业有专攻，有心准备课程的老师，造成身心俱疲且额外负担大，这也是偏乡老师流动率高的原因：而无力负担的老师，往往将这些课程拿来自修、看影片，甚至拿来考试。老师累是一回事，学生得不到专业的对待，是更大的问题。
震灾后，政府拨了一笔经费，让学生有机会接受不同的教育，也让学生不觉得学校无聊，不排斥学校。我却认为它还有更重要的使命：让学生找到自己的成就感和成功经验！
偏乡弱势的孩子，在成绩导向的教育趋势中成就感低，她们失去了成功的美好经验，学习过程中更为退缩，当外界需要他、能给他成就感与肯定时，就会造成中辍、跷课等结果。
我们希望这群学生们能多留一点时间在学校，开设他们感兴趣、擅长或富挑战性的体育、美术、音乐等课程。在其中，学生获得赞美和成功经验，就能建立自信，勇于面对其它挑战；在学科上也能勇于尝试，克服逃避与害怕挫折的心态。
体制内无法解决多元教育的问题，就寻求体制外的管道，用兼课、社团、专长聘等方式来聘任专业老师。目前我们只有美术、音乐的专任老师，还有许多科目出缺，但即使只有一点点资源，也为学生开创了新的舞台，成果出色。
体制外的努力我们已经做了六七年，而目前教育部开始执行「艺术与人文教学深耕计画」，好几个学校可以合聘一个专长老师，至少是个好的开始。
诚品站：十数年的教改对学校教育是否有所影响？十二年国教即将上路，是否会有所影响？
王政忠：九年一贯的重大精神是课程松绑，主导权回到老师学生。对我们学校来说并没有差别，因为没人管我们在干嘛！所以我们一直能做想做的事情﹔课程松绑，只是能让我们更名正言顺地放手去做。
教改不变的宗旨，在于养成学生的基本能力。学生能拥有基本的听说读写能力，并了解开发自己，能做出自己最有把握的选择，而非只有一条路可以走，就是国家之福！这也是十几年来，一直存在的挑战。
有的老师认为实施十二年国教后，因为不考试，学生就不听课了。或许应该换个角度想：花费在准备在考试的时间，可拿来培育学生的多元能力，检验方式也能更开放。或许未来不用在填鸭分数上斤斤计较，但如何让学生拥有基本能力、培养解决问题的方法，并抱持好的学习态度，是更大的课题。
大众对十二年国教充满恐慌：政治人物因选票压力而发言，直升机父母不了解教改目标担心孩子未来，老师则因没有奥援失去了发声的勇气。我认为教育部的用意是好的，让教育回归培育基本能力，希望教育部能更勇敢坚持，家长及教师深入思考教育的目的。
诚品站：教师节将至，能否给普天下的老师打打气呢？
王政忠：每位老师面临考验不同，但在内心深处都要拥有正向坚持。
我会提醒自己：现在教导别人的孩子，是影响着自己的未来，因为孩子是国家未来的主人翁。当老师有这种体认时，会用尽各种手段来影响学生，却不会不择手段。
老师应当像「司机」一样，载着学生在学习的路上，如何让乘客愿意上车、留在车上的时间很开心，下车时愿意说谢谢。当更多乘客成为你的追随者，你就要成为「超人」，不能只依循路线，而是要改变生命的基调了！
当老师为了解决问题不择手段时，学生也能感受得到，事情难以解决；但当老师有使命，在家长和学校为难时，能有把握说服对方，也能了解学生个别差异辅导之。我们一起加油！
【简介】
王政忠
SUPER POWER教师。
国立高雄师范大学国文系毕业、南投县第六期国中主任班结业、国立台中教育大学课程与教学研究所硕士，现在是南投县立爽文国中教导主任。但他最喜欢的头衔是爽中青年军的头子！
因为在成长的路上经历过举目无亲的孤单、彷徨与无助，所以他知道没有家庭温暖的青少年为什么会自暴自弃；因为在求学的路上经历过自力更生的辛酸、坎坷与咬牙，所以他知道没有师长扶持的孩子们为什么会认输认命。
因为教育，让他得以从贫穷翻身，所以他投入教育；因为老师，让他得以从弱势脱困，所以他成为老师。
因为爱，所以他在位于全台湾最穷的平地乡镇之一的学校落脚，为弱势的孩子们构筑希望、创造机会、坚持梦想。
他的信仰是学生，他是超人教师！
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